Gestión
La gestión viene orientada al logro de los objetivos a través del cumplimiento de las funciones clásicas de la gestión en el proceso administrativo: planear, organizar, dirigir y controlar” (Soledispa et. al., 2022, p. 283).
En conclusión, la gestión tiene la finalidad de cumplir los objetivos propuestos a través de las funciones diarias dentro del proceso administrativo, que tienen la función de dirigir y controlar las organizaciones por medio de la planeación, y así guiarla de manera eficiente para la mejora organizacional.
Gestión educativa
Una planificación adecuada es clave para orientar y consolidar las prácticas pedagógicas en cualquier entorno educativo, para ello, la gestión educativa es de gran utilidad pues se refiere al “conjunto de procesos, toma de decisiones y realización de acciones que permitan llevar a cabo las prácticas pedagógicas, su ejecución y evaluación”. (Botero 2009, como se citó en Cabrera, 2017, p. 20).
De esta manera se verifica la pertinencia y efectividad de las prácticas que se llevan a cabo dentro de más instituciones educativas.
En conclusión, la gestión educativa se refiere al conjunto de procesos y acciones que orientan de manera efectiva hacia las prácticas pedagógicas dentro del entorno educativo, para obtener resultados favorables para la educación tomando en cuenta los procesos, su ejecución y evaluación.
Gestión
Mintzberg (1994):
“La gestión no es una ciencia, ni una profesión, sino una práctica social, donde los gerentes deben navegar en medio de ambigüedad, caos e incertidumbre, más que seguir procesos lineales y estructurados.”
En conclusión, la gestión va más allá de procesos lineales y estructurados, pues se convierte en una práctica social en dónde se reflejan situaciones de caos e incertidumbre, por lo que es necesario mantener una gestión adecuada para saber regular dichas acciones durante el proceso.
Zaleznik (1977):
“La gestión tiende a promover la estabilidad y el orden, en contraste con el liderazgo que impulsa el cambio. Los gestores hacen lo que se les dice que hagan; los líderes cambian lo que es posible hacer.”
En conclusión, la estabilidad, el orden y el liderazgo van de la mano ante la búsqueda del cambio en una organización, por ello, es indispensable conocer los objetivos para impulsarlos en contraste con lo que se debe hacer y con lo que se puede hacer.
Drucker (2006):
“Gestionar es convertir una misión en resultados. Es hacer productivos los conocimientos, transformar recursos limitados en logros significativos.”
En conclusión, la gestión busca alcanzar un objetivo haciendo productivos los conocimientos de la mano con la transformación de los recursos que se encuentran disponibles creando logros significativos.
Gestión Educativa
Carbonell (2001):
“La gestión educativa no puede limitarse a una administración de recursos; debe ser concebida como un proyecto colectivo de transformación institucional.”
En conclusión, la gestión educativa no debe limitarse a la administración y organización de recursos, pues se refiere a los procesos y técnicas que se conciben a través de un proyecto colectivo en búsqueda de la mejora institucional.
Schmelkes (2001):
“Gestionar la educación implica generar las condiciones para que el aprendizaje tenga lugar; no basta con planificar, se trata de movilizar voluntades, recursos y conocimientos.”
En conclusión, para gestionar la educación debemos tomar en cuenta las necesidades educativas para generar las condiciones adecuadas ante el logro del aprendizaje, movilizando así voluntades, recursos y conocimientos.
Murillo (2010):
“La gestión educativa debe articular todos los elementos de la escuela en un sistema que aprende, innova y se mejora a sí mismo constantemente.”
En conclusión, la gestión educativa engloba los diversos elementos escolares para aprender, innovar y mejorar su práctica de manera institucional.
Tabla comparativa
| Categoría | Gestión | Gestión Educativa |
|---|---|---|
| Definición clásica | Proceso administrativo que implica planear, organizar, dirigir y controlar. | Conjunto de procesos y decisiones orientadas a facilitar las prácticas pedagógicas y su evaluación. |
| Enfoque | Operativo y funcional. | Pedagógico, organizacional y comunitario. |
| Propósito | Alcanzar objetivos organizacionales. | Generar condiciones óptimas para el aprendizaje y la mejora institucional. |
| Naturaleza | Técnica, estructurada. | Contextual, dinámica y orientada a la mejora. |
| Actor central | El gestor (como figura operativa). | Comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes, familias). |
| Perspectiva disruptiva | Práctica social compleja en ambientes inciertos (Mintzberg). | Proyecto de transformación institucional centrado en el aprendizaje (Carbonell, Schmelkes, Murillo). |
Lectura de la realidad
Modelos de gestión a nivel internacional
Sistema de calidad total:
Japón
* Basado en valores.
* Acompañamiento a los nuevos docentes por parte de asesores especializados y con experiencia.
* La educación se basa en objetivos y el logro de ellos es priorizado.
* Continuidad y planeación a largo plazo
* El estudiante es el principal actor de la educación.
* Procesos de mejora continua.
* Se basa en procesos.
* Liderazgo y trabajo en equipo
Basado en la autonomía:
Canadá y Reino Unido:
* Capacidad de las escuelas de tomar decisiones.
* Mucha relación con la iniciativa privada.
* Posibilidad de gestionar.
Modelo de gestión por resultados:
* Objetivos claros y múltiples mediciones.
* El desempeño es a través de indicadores y constantemente evalúan sus resultados.
* Transparencia y rendición de cuentas.
* El financiamiento está condicionado a los resultados.
Gestión estratégica:
Brasil, Colombia y algunos en México:
* Trabajo colaborativo
* Redes educativas
* Se abarcaba rural y urbano
* Visión compartida
* Planeación participativa
* Evaluación sistémica
*FODA
Modelo de comunidades profesionales de aprendizaje:
Canadá, Australia, Estados Unidos y algunos países de Europa.
* Los docentes trabajan en ciclos continuos de análisis y mejora basados en resultados de aprendizaje.
* Las escuelas son concebidas como comunidades en dónde los docentes trabajan en colaboración, analizan datos, reflexionan y mejoran sus prácticas.
* Ejemplos:
ENOL: informes de egresados, CTE, proyectos integradores y sistemas de gestión.
Modelos de gestión inclusiva y equitativa
Finlandia
* Buscan incluir a todos los alumnos.
* Toda persona que esté en el aula tiene derecho a aprender.
* Tienen recursos para aprendizaje personalizado en el aula
* Busca eliminar barreras, promueva la equidad, y atienda a la diversidad cultural, lingüística y social
* Enfoque basado en derechos humanos.
* Evita la discriminación
Referencias (formato APA 7)
Botero, M. (2009). Gestión educativa: prácticas y reflexiones. En Cabrera, J. (2017). Fundamentos de la gestión escolar (p. 20). Editorial UPN.
Carbonell, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Morata.
Drucker, P. F. (2006). The effective executive. Harper Business.
Mintzberg, H. (1994). The rise and fall of strategic planning. Free Press.
Murillo, F. J. (2010). La dirección escolar: Claves para una nueva forma de liderar. Graó.
Schmelkes, S. (2001). La gestión educativa: un campo en construcción. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, 31(1), 7–26.
Soledispa, K., Pauta, C., & Zurita, P. (2022). Gestión educativa y liderazgo pedagógico. Revista Científica Dominio de las Ciencias, 8(2), 280-293.
Zaleznik, A. (1977). Managers and leaders: Are they different? Harvard Business Review, 55(3), 67–78.
